Прошлой весной мои мелкие (их у меня двое, в то время они заканчивали 8 класс) писали вступительные экзамены в Лицей ВШЭ. Результаты первого тура потрясли, особенно у сына: математика — 10 из 10, русский — 0 из 10 (поступали, как вы догадываетесь, как раз на математику). Интрига в том, что с самого начала учебного года, с сентября по март, ребята занимались языком с очень хорошим (и дорогим) преподавателем.

В ретроспективе моя ошибка очевидна: на непрофильный для ребят, неинтересный им предмет я записала их к классному преподавателю, но в группу, причем дистанционную и довольно большую (10 человек).

В результате все, что происходило на уроке, мои орлы успешно игнорировали, параллельно занимаясь какими-то своими делами. С одной стороны, в дистанционном формате и в большой группе преподавателю их на этом не поймать — тренированное математикой внимание позволяло краем сознания отслеживать происходящее на уроке и неплохо отвечать на вопросы. С другой стороны, самим им полностью сосредоточиться на материале было сложно. Необходимость сменить школу они, конечно, понимали. Но сознательно готовиться к экзаменам многие не могут и в 18 лет, не только в 13. Тем более по непрофильному предмету: это не просто не интересно, это гораздо труднее, чем в профильных дисциплинах — совсем по-другому структурирована информация, требуются совсем другие навыки. Как сказал потом сын: «я помню, что мне говорили на математике четыре года назад, но понятия не имею, что обсуждали на русском на прошлом уроке».

На ошибках надо учиться. Выводы для себя я сделала и как преподаватель:
(1) я больше не стремлюсь к большим группам — повысила ставку за урок, но ограничила набор до четырех человек в группе, иначе все становится слишком похоже на онлайн-школу, отследить работу каждого невозможно,
(2) стала чаще писать родителям о проблемах в уроках детей — табличная форма учета учебных успехов существовала и раньше, но я не ставила себе задачу прямого контакта с родителями,
(3) вернулась к практике отказа от занятий с конкретным учеником, если уроки очевидно не приносят результатов — я не каждого могу научить, но по крайней мере могу не брать деньги за очевидно безнадежные ситуации.

Что может вынести из этой истории родитель:
(1) аккуратно выбирайте формат, не отдавайте это решение полностью детям — для хорошо мотивированного и умеющего учиться выпускника подойдет и онлайн-школа, а если ребенок не очень заинтерсован в процессе — лучше всего уроки один-на-один, где преподаватель может постоянно следить за действиями ученика,
(2) не полагайтесь полность на онлайн обучение — уровень вовлечения ученика в этом случае невозможно контролировать, рядом с экраном компьютера всегда может оказаться телефон с включенным TikTok или игрой,
(3) старайтесь выбирать программу или преподавателя, где есть регулярная обратная связь (я веду учет для родителей в табличной форме по принципу «плюсников» в матшколах), периодически звоните или пишите преподавателю, чтобы точнее узнать о выполнении ДЗ, активности на уроках и пр.,
(4) старайтесь обеспечить какие-то формы промежуточного контроля — обеспечьте участие ребенка в пробниках, которые организует преподаватель, если их нет — постарайтесь найти возможности для написания пробников сами (в Москве это можно сделать в МЦКО),
(5) в индивидуальных уроках четко сформулируйте для преподавателя цель занятий, в групповых уроках постарайтесь подобрать группу соответствующего уровня и с аналогичной целью — вполне приличная для непрофильного предмета 4 на ОГЭ может означать тот самый 0 на вступительных в Лицей ВШЭ, а достаточные для одного выпускника 70 баллов на ЕГЭ могут быть абсолютно бесполезны для другого.

P.S. Публикую с разрешения основных действующих лиц — Лизки и Серёги.

P.P.S. У них в конечном счете все получилось хорошо. Сергей сейчас учится в 179 (для математики это полезнее), русский язык туда сдавать не надо. Лиза на математическом профиле в другой, тоже очень приличной, школе.